INTERNET的飛速發(fā)展推動了教育技術巨大的革新，為遠程教學提供了豐富的資源和便捷的空間，協(xié)作學習因其對基于網(wǎng)絡的學習的促進作用受到廣大教育工作者的普遍關注，本文主要就協(xié)作學習的實現(xiàn)途徑及方式問題進行了討論。
一、協(xié)作學習
1.基本概念 協(xié)作學習(Collaborative Learning) 是一種為了促進學習、由某些學生協(xié)作完成某個給定學習目標的教學方法。①其核心是讓一群學習者“共同”去完成某項學習任務，它可以是問題解決，也可是專題研究，還可以是個案設計。在這種方法中，學習者以多人為單位進行學習，以提高學習的效率。在協(xié)作學習過程中，學習者之間保持融洽的關系，相互合作，共享信息和資源，共同擔負學習責任，完成學習任務。與個別化學習相比，協(xié)作學習有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展并有利于學習者健康情感的形成。②
基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習是指利用計算機網(wǎng)絡以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內(nèi)容彼此交互和合作，以達到對教學內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。②
2.基于網(wǎng)絡協(xié)作學習的特點
⑴獨立思考：通過協(xié)作學習學習者將會學習到而且必須學會如何獲取別人的幫助，如何評價別人的工作，而這些活動都是建立在學習者獨立思考的基礎上的，因此通過網(wǎng)絡協(xié)作學習就可逐漸提高了學習者的獨立思考和批判思維的能力。
⑵強化參與：個別化學習是基于網(wǎng)絡學習的一個顯著特征。學習者對這種學習環(huán)境比較陌生，學習過程中缺乏參與感和認同感，使學習者感到孤獨、容易產(chǎn)生厭學情緒。而協(xié)作學習則可使學習者共享學習的資源、學習的過程，協(xié)作學習者的智慧，消除個別化學習的孤獨感，產(chǎn)生參與感、認同感與歸屬感，在協(xié)作學習中得到鼓勵和支撐，從而提高學習效率。
⑶協(xié)作溝通：在基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習中，學習者為了達到共同的學習目標，必須強化自身的合作精神，提高自己的人際交往能力。而基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習環(huán)境恰恰為學習者提供了更多的鍛煉機會。學習者在此過程中學習到的協(xié)作溝通的技巧和能力不僅能夠幫助學習者學到更多的知識，而且對于他們在社會上與他人相處，及未來的個人發(fā)展都有很大的幫助。
⑷角色轉(zhuǎn)換：教師由教學信息傳授者變?yōu)檫h程教育機構和學生之間的信息組織和傳遞者，在教學過程承擔組織、管理、咨詢及促進的任務。而學生才是知識意義的主動建構者，自己學習的主人。
二．協(xié)作學習的組織形式及其原則：
在線協(xié)作學習主要是以協(xié)作小組的形式進行組織的，在協(xié)作小組中，每個小組成員根據(jù)教師布置的學習任務共同地查閱相關資料，批判地學習各種理論、觀點，進行協(xié)商和辯論，從而達到學習的目的。通過這樣的協(xié)作學習環(huán)境，學習者群體的思維與智慧被整個群體所共享。為了使協(xié)作學習能夠順利地進行，每位學習者都能積極地投入學習和展示個人才能，就必須合理地、靈活地進行分組。協(xié)作小組的分組主要遵循以下原則：
相似性原則：教師綜合考慮每位學生的學業(yè)水平、能力特點、性格特征、性別等因素，并在此基礎上將學生分成若干個協(xié)作學習小組。
可變性原則：學生的分組不應是一成不變的，而應根據(jù)學習內(nèi)容和學習目標的不同而有所變化：協(xié)作小組的單位是可以變化的，可以個人為單位、也可以小組或是以全體學生為單位；協(xié)作小組的成員也是可以變動的。只有靈活的采用不同的分組機制才能使基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習更加生動、有效。
三．協(xié)作學習的方式及途徑
⒈異步式協(xié)作
異步式協(xié)作學習是指進行協(xié)作學習的雙方是在不同時間、不同地點的條件下進行同一任務的協(xié)商學習。異步式協(xié)作學習可通過郵件列表、E-mail、BBS、新聞組等工具實現(xiàn)。這種方式可使教師和學生進行異步對話，并以此來實現(xiàn)協(xié)商與討論。教師和學生在共同區(qū)域內(nèi)發(fā)布信息，供參與者閱讀并做出反應，從而達到協(xié)作的目的。由于異步式協(xié)作是由學生掌握交互的速度，所以它允許學生有較長的時間去思考自己的觀點。
⑴電子郵件
所謂電子郵件（E-mail）是使用電子手段發(fā)送信件來傳遞信息資源。通過電子郵件可以進行文字、圖形圖象、和語音信息的傳遞。使用電子郵件可進行一對一的信息傳遞或通過抄送實現(xiàn)一對多的信息傳遞。③在網(wǎng)絡協(xié)作教學中，教師可通過E-mail發(fā)布教學通知、布置作業(yè)，寄送材料等，也可對個別學生提出的問題進行解答，對個別學生協(xié)作學習的技能給予指導。而學生則可利用E-mail向教師或同學提出問題，進行個別的協(xié)商和討論，上繳作業(yè)等。
⑵新聞組（Newsgroup）
新聞組是INTERNET上提供給用戶以文字操作方式進行互相討論和信息交流的地方，是一個全交互式的超級電子論壇。成千上萬的人可以在不同時間、不同地點通過新聞組（Newsgroup）針對某個問題進行討論。進行協(xié)作學習的師生利用新聞組可以進行專題討論，協(xié)作小組內(nèi)部或各個小組之間也可通過新聞組互相交流學習經(jīng)驗、或針對某個問題進行商討。
⑶BBS
BBS是Bulletin Board System的縮寫，即電子公告牌系統(tǒng)。BBS的討論版通過發(fā)新帖、跟帖、發(fā)送私人消息等功能提供一系列網(wǎng)上交互。③在網(wǎng)絡協(xié)作學習中，學生先在指定的BBS內(nèi)進行注冊，就可以成為會員進行信息的傳遞了。教師根據(jù)學習內(nèi)容的特點提出一個或若干個討論題目，通過發(fā)布新帖告知學生，學生跟來帖作出反饋，這樣實現(xiàn)一對多的交流。學生同樣可以發(fā)帖向教師提出問題，教師給予一一回復，實現(xiàn)一對一的交流。學習小組的成員可以在同一個BBS中表達自己對問題的理解和以及解決問題的不同的思路，爭辯和評價，這樣可以實現(xiàn)多對多的交流。BBS是進行網(wǎng)絡協(xié)作學習的良好的教學公告牌。
⒉同步式協(xié)作
計算機網(wǎng)絡提供了同步討論的功能，處于不同地域的學習者可以在同一參與時間進行實時的交流與協(xié)作。例如通過聊天室、Netmeeting就可以實現(xiàn)超空間的交流。教師與學生約定時間，在這一時間學生與教師同時進入同一聊天室 ，進行實時的交流，而且這種交流可以帶有表情和動作，更接近于面對面的談話。這種實時的溝通更能促進學習者學習和反思活動的深度，滿足學習者內(nèi)心的歸屬感、認同感。同步式協(xié)作可以實現(xiàn)在線辯論、專家現(xiàn)場客座指導等學習活動。
四．在線協(xié)作學習的具體形式
在線辯論
辯論會可以使學生針對某個問題進行積極的思考 ，并通過學習者熱情的參與達到集思廣益，澄清模糊概念、深入了解問題本質(zhì)的目的。教師可以采取這種協(xié)作學習的方式，對學習者容易混淆的概念、可能會有爭議的問題，通過學習者彼此的辯駁來澄清模糊的概念、從而認識問題的本質(zhì)。
首先，教師根據(jù)的教學的需要，決定選用辯論的方式進行學習，并通過在BBS上發(fā)帖子的方式告知學生。帖子的內(nèi)容包括辯論的題目，正方與反方的隊伍，以及開始辯論的具體時間。為了幫助學生盡可能多的了解與所要進行辯論的題目相關的知識與材料，教師可以為學生提供一些與辯論內(nèi)容有關的最新的信息資源，如將一些相關文獻放在網(wǎng)上，要求學生在限定時間內(nèi)仔細閱讀，并鼓勵學生通過各種途徑查找相關資料（如學生可利用YAHUOO找到相關網(wǎng)址來查閱資料），引導學生展開對此問題的深入的探索。
其次，教師通過發(fā)郵件的方式或者在BBS上發(fā)帖的方式，將制定出的辯論進程表、辯論的規(guī)則、辯論所在的聊天室的具體位置詳盡地進行通知。辯論的進程表中詳細的規(guī)定辯論所要進行的項目及其進行的先后順序。辯論的規(guī)則包括對發(fā)言開始及結(jié)束的標志的約定，對各個項目所用時間的限定等。
最后，教師和所有學生在約定的時間進入同一聊天室開始辯論。在辯論過程中，教師作為主持人對辯論現(xiàn)場進行統(tǒng)一管理，如管理辯論的程序，控制同一時間發(fā)言的人數(shù)等，而正方和反方的辯手則運用各種辯論技巧論證自己的觀點、反駁對方。在辯論會結(jié)束時，教師做出總結(jié)，評價雙方的表現(xiàn)，闡明通過此次辯論學習者所要明晰的問題，幫助學生澄清概念，促進學生對概念和理論深一層次的理解。
在線互評
在這項活動中，要求參與協(xié)作學習的所有學習者對彼此的學習成果（作業(yè)）作出評價。
⑴在教師的倡導下，學生可在聊天室中進行實時的交流，通過協(xié)商共同制定出評價的具體標準和細則，該評價標準經(jīng)教師修訂后最終確定下來，并通過E-mail或BBS告知所有學生。
⑵所有學習者將自己的學習成果（作業(yè)）在規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)送到公告板上，要求學生仔細閱讀彼此的作業(yè)并對閱讀過的作業(yè)發(fā)表看法，作出評價。評價的內(nèi)容包括：被評作業(yè)的優(yōu)缺點，及改進的方案。學習者將評價的結(jié)果放到公告板上，供其他同學參考。每位學生都可以在公告板上看到其他同學對自己作業(yè)的批評和建議，根據(jù)這些評價學習者對自己的作業(yè)進行修改，在修改之后通過e-mail上繳給教師。
3. 在線個案研究
當學生學習到的理論知識能夠應用到具體實踐中的時候，學生的學習熱情將會得到極大地提高?；诖?，教師可以為學習者提供一些與所學內(nèi)容有關的實際例子，鼓勵學生應用所學知識解決現(xiàn)實問題，引導學生對所學問題進行深入的探索和研究，從而激發(fā)學生的學習熱情，使學生真正地、靈活地掌握所學的知識。教師根據(jù)學習需要，擬訂出幾個與所學課程相關的問題，通過郵件列表或BBS通知學生，要求學生針對某個問題進行調(diào)查研究。例如，在學習遺傳的問題時，教師可以要求學生調(diào)查人群中的遺傳病，學習生態(tài)的問題時，教師可以要求學生調(diào)查環(huán)境污染對生物的影響等等。學生則根據(jù)自己的興趣愛好選擇其中的一個進行調(diào)查，并將調(diào)查的結(jié)果按要求寫成報告，并通過e-mail發(fā)送給教師。
然后，教師根據(jù)學習者所選問題的不同，將他們分成若干個小組，每個小組4—5個人，小組的每個成員都要將自己的研究報告通過E-mail發(fā)給小組的其他成員，小組的每個成員都要將其組員的報告仔細閱讀。最后，教師和學生約定時間在聊天室中見面，然后相互進行討論。具體過程如下：
⑴每個小組選定一個組長、一個記錄員。每個小組先獨立進行討論，討論過后，小組成員通過投票選舉，選出最佳的個案研究，記錄員負責將所選的報告通過BBS告知班里的其他協(xié)作小組。
⑵教師與各個小組在約定的時間進入聊天室，進行實時的交流。由每組的組長將本組的個案研究向所有的同學匯報，學習者圍繞這些個案研究報告進行討論交流，表達自己對問題的理解以及解決問題的不同的思路。而教師則要在必要的時候?qū)δ承﹩栴}進行解釋、闡明，并對每一組的研究做出評價，而這種評價關注的不是研究成果、學術水平的高低，而是研究方法的多樣性，學生分析、歸納、整理材料的能力。
4. 在線專家客座
在傳統(tǒng)的教學中，學生很難與某一學科的專家進行溝通和交流，但是在網(wǎng)絡學習環(huán)境下，這是比較容易實現(xiàn)的，在線聊天室就給遠程學習者這樣一個空間。教師可以邀請某一領域的專家在某一時間進入聊天室和學生進行溝通。教師首先將所請的專家向?qū)W生作以介紹，并鼓勵學生積極發(fā)問。專家向?qū)W生介紹最新的學科發(fā)展動態(tài)，現(xiàn)場解答學生的問題，從而激發(fā)學生的學習熱情、開拓學生的視野。而學生則通過與專家?guī)缀跏敲鎸γ娴慕涣?，使平時不明白的問題得以解決。
基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習能夠激發(fā)學生的學習動機，消除在線學習的孤獨感，增強在線學習的學習氣氛，并通過采用各種協(xié)作方式使得協(xié)作學習順利有效的進行。但是就象我們不能說哪某一種技術對于教育是最有效的一樣，在線遠程學習中也沒有最好的協(xié)作學習方式，這就要求教學設計者不斷的在實踐中探索、總結(jié)，根據(jù)需要靈活選擇，以更好地滿足在線學習者的學習要求。
來源：中國教育和科研計算機網(wǎng) 作者：高蓉蓉
